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Este artículo guarda algunas claves interesantes sobre el tema de la adolescencia y la pornografía.

Es una entrevista a José Luis García, doctor en psicología clínica y experto en Sexología y Educación Sexual por la periodista Patricia Gea en eldiario.es el 5 de febrero de 2021- @patriciageaa– a

Aquí un pequeño fragmento:

El pasado mes de septiembre, un informe sobre pornografía y adolescencia elaborado por Save the Children arrojaba sobre la mesa los siguientes datos: la mayoría de los adolescentes ven por primera vez pornografía a los 12 años, un 68% lo hace de forma frecuente, y el 98% del contenido que consumen lo encuentran en Internet de forma gratuita. 

¿Cuáles son esos riesgos?

La normalización de la violencia y la adicción. (…) Save The Children alerta de que la mayoría de los jóvenes ven esas imágenes de maltrato como algo normal y les gustaría llevarlo a la práctica. 

Si los adolescentes van a seguir inevitablemente teniendo acceso a porno, mucho de él violento… ¿pueden los padres y madres minimizar de alguna manera las consecuencias de ese consumo?

Pues partimos de que prohibir es un error. Lo que tenemos que hacer es capacitarles para que sean críticos con el porno y decidan no consumirlo. Si deciden hacerlo, que sepan seleccionar qué tipo de imágenes ven. Antes de dar un móvil a un niño los padres tienen que hablar largo y tendido sobre este asunto, y después seguir haciéndolo durante toda la pubertad y la adolescencia. Es decir, no se trata de una charlita, sino conversaciones que hay que preparar para darles a ellos la capacitación y el conocimiento que necesitan. Ellos están en su legítimo derecho de explorar. A los padres y madres a los que imparto formación les digo que se atrevan a ver el porno que hay en Internet y puedan así aconsejar a sus hijos. Hay webs donde ofrecen modelos más eróticos y menos agresivos.

Resultado de imagen de adolescencia y pornografía

Documento de SAVE THE CHILDREN sobre (DES)INFORMACIÓN SEXUAL: PORNOGRAFÍA Y ADOLESCENCIA.

Un análisis sobre el consumo de pornografía en adolescentes y su impacto en el desarrollo y las relaciones con iguales

Ilustración de ULISES tomada de el mundo: https://www.elmundo.es/papel/historias/2017/12/14/5a3181a5e2704e6f458b45f3.html

“ENTRE GUISANTES”

‘ENTRE GUISANTES’: UN ENTRAÑABLE CORTO DEL CEIP SAN JUAN DE LA PEÑA DE JACA PARA REFLEXIONAR

Un cortometraje, de siete minutos y medio de duración que es una declaración de intenciones en la búsqueda de un mundo mejor y en el marco de la batalla por el respeto al Medio Ambiente, donde Oroel (Alicia Climente) y su abuela (Nuria Vicente) mantienen una conversación que pone en valor las relaciones intergeneracionales a partir de una magistral interpretación. Todo ello, con la Peña Oroel como telón de fondo.

Con guión de Alicia Lafuente, y las actrices Nuria Vicente y Alicia Climente, el proyecto lanza a toda la sociedad una reflexión sobre el respeto al Medio Ambiente y las consecuencias del cambio climático, en el contexto de la crisis sanitaria del coronavirus.

Durante y después del confinamiento por el Covid-19, desde la Comisión de Medio Ambiente de la Asociación de Madres y Padres de Alumnxs del centro, surgió la idea de realizar un proyecto para concienciar de lo que la nueva situación acarreada por la pandemia había supuesto para el Medio Ambiente y lo que cada uno está dispuesto a hacer para preservarlo cuando pase la crisis sanitaria.

texto de : jacetaniaexpress.com https://jacetaniaexpress.com/entre-guisantes-un-entranable-corto-del-ceip-san-juan-de-la-pena-de-jaca-para-reflexionar/

10 de noviembre –

Día Mundial de la Ciencia al servicio de la Paz y el Desarrollo

La ciencia está presente en casi todos los aspectos de nuestra vida. Por ello se busca, a través de este día, que todos los países trabajemos en conjunto para hacer de la ciencia un medio que ayude a las naciones a desarrollarse y a garantizar la paz.
La ciencia debe atender las necesidades humanas, el medio ambiente, el desarrollo sostenible, la enseñanza científica y colocarla al servicio de la paz y la solución de conflictos.

We are all scientists.

What is peace?

This video is a poem designed to start a conversation about what peace is. Peace is an abstract term normally defined by the absence of conflict, tension etc..

What is science?

How can science help us to get a sustainable world in peace?

SYMBOLS OF PEACE:

Documento que acompaña a la exposición en el hall del IES Pedro de Luna.

WHY THE ORIGAMI CRANES?

Cranes are considered a symbol of “peace” and have long been considered to bring good fortune. 

According to Japanese tradition, folding 1000 paper cranes (senbazuru) gives you a chance to make one special wish come true.

The origami crane became a symbol of peace when a Japanese girl (Sadako Sasaki) who was exposed to radiation in Hiroshima at the age of 2, folded paper cranes in hope of making a full recovery from leukemia. She completed 644, but sadly, was too ill to finish. She died that year. Her family and classmates completed the 1000 paper cranes in her honor. Sasaki is remembered today as a worldwide symbol of the innocent children impacted by war.

WHY THE RAINBOW FLAG?

The colors of the rainbow on a flag stand for hope for a new, better time, for changes and departure. Also in other countries the rainbow symbolizes peace, tolerance, longing and the acceptance of other lifestyles. This rainbow flag in Italy was first used in a peace march in 1961, inspired by similar multi-coloured flags used in demonstrations against nuclear weapons. It became popular with the Pace da tutti i balconi (“peace from every balcony”) campaign in 2002, started as a protest against the impending war in Iraq. The most common variety has seven colours, purple, blue, azure, green, yellow, orange and red, and is emblazoned in bold with the Italian word PACE, meaning “peace”

The individual colors were each assigned their own symbolism:

  • red, the color of love
  • orange, the color of hope
  • yellow, the color of eternity and future
  • green, the color of growth
  • light blue, the color of truth
  • indigo (dark blue), the color of fidelity
  • violet, the color of penance and reconciliation

WHY THE GINKGO TREE?

On August 6, 1945, when the United States dropped atomic bombs on Hiroshima and Nagasaki.

More than 300.000 people lost their lives as a consequence of this attack.

However, six completely scorched Ginkgo trees, very close to the epicentre of the atomic bomb explosion, sprouted in the following spring.

Revered by many cultures globally, the Ginkgo leaf is a symbol of life and hope. With origins dating back 270 million years ago, the Ginkgo leaf is often referred to as a “living fossil” and is one of the oldest living trees still growing on the planet today.


TTT

6 de noviembre

Día Internacional para la Prevención de la Explotación del Medio Ambiente en la Guerra y los Conflictos Armados

En las GUERRAS también muere LA TIERRA

WARS also kill the EARTH

Actividades sobre este vídeo creadas por Josechu Zarranz .

La humanidad siempre ha contado sus víctimas de guerra en términos de muertos y heridos, de ciudades destruidas, de medios de vida arruinados. Sin embargo, el medio ambiente ha sido con frecuencia la víctima olvidada. Pozos de agua contaminados, cultivos quemados, bosques talados, suelos envenenados y animales sacrificados, todo se ha dado por válido para obtener una ventaja militar.

DATOS:

Al menos el 40 por ciento de todos los conflictos internos que se han registrado en el mundo han estado vinculados con la explotación de los recursos naturales, ya sea por recursos de alto valor como la madera, los diamantes, el oro y el petróleo, o recursos escasos como la tierra fértil o el agua. Se han contaminado fuentes de agua, se han quemado cosechas, se han talado bosques, se ha envenenado el suelo y se ha matado al ganado con vistas a obtener una ventaja militar frente al enemigo de forma recurrente

La industria militar emite un 10% de las emisiones mundiales de CO2

SOBRE el MAPA:

Niños y elefantes, sin derecho a la vida ni a la libertad | Laboratorio  para Sapiens

Las poblaciones de elefantes han sido diezmadas en la República Democrática del Congo y en la República Centroafricana.

En Gaza, Yemen y en otros lugares, se ha dañado la infraestructura hídrica, como pozos subterráneos, plantas de tratamiento de aguas residuales, estaciones de bombeo o plantas de desalinización, lo que representa un riesgo para la salud pública y ambiental.

Bombardeo en el sur de Afganistán deja 9 muertos y 50 heridos

Solo en Afganistán, hemos sido testigos de tasas de deforestación asombrosas que han alcanzado 95% en algunas áreas.

En 2017, el Estado Islámico provocó humos tóxicos al incendiar pozos de petróleo y una fábrica de azufre cerca de la ciudad iraquí de Mosul, envenenando a la gente y el paisaje.

Puntos clave de biodiversidad como Colombia han ofrecido refugio a grupos rebeldes. Esto ha sido desastroso para la conservación de la vida silvestre, pues abrió las puertas a la tala ilegal, la minería irregular, la caza furtiva masiva y la cría de especies invasoras.

Viaje al cementerio marino que guarda los restos del Desembarco de Normandía

Alrededor de Hawaii hay un importante cementerio marino de armas estadounidenses. A largo plazo, los compuestos que llevan estas armas, muchos de ellos explosivos, se acaban liberando en el océano, lo que afecta a la química, la salud y hasta los genes de la vida marina.

En la guerra de Vietnam, con el conocido “agente naranja” tuvo lugar la destrucción química de una quinta parte de los bosques de Vietnam del Sur, además de la desaparición de alrededor de una tercera parte de los manglares.

Incendios Pozos Petroleros En Kuwait by Carlos Gonzalez

Durante la Guerra del Golfo de 1990-1991 en Irak, fue terrible la extensa contaminación causada por la destrucción intencionada de más de 600 pozos petroleros en Kuwait por el ejército iraquí en retirada.

Más recientemente, el conflicto armado en Iraq que comenzó en junio de 2014 y terminó con la captura de las últimas áreas controladas por el grupo terrorista Daesh (también denominado Estado Islámico o ISIS) y la retirada de los militantes de esta organización en 2017, dejó una profunda huella ambiental a su paso. Cuando estos se retiraron, prendieron fuego a los pozos de petróleo, lo que provocó la liberación en el aire de una mezcla tóxica de dióxido de azufre, dióxido de nitrógeno, monóxido de carbono, hidrocarburos aromáticos policíclicos, partículas y metales como níquel, vanadio y plomo.

Decenas de sitios industriales fueron bombardeados durante el conflicto de Kosovo en 1999, lo que condujo a la contaminación química tóxica en varios puntos críticos (como Pancevo, Kragujevac, Novi Sad y Bor) y despertó la alarma sobre la posible contaminación del río Danubio.

12.000 y 15.000 toneladas de fueloil fueron liberadas al mar Mediterráneo tras el bombardeo de la central eléctrica de Jiyeh durante el conflicto entre Israel y el Líbano en 2006.

“El coste de no hacer nada supera con creces al gasto de hacer algo.

Tenemos dos opciones BUSCAR NUEVOS PLANETAS O BUSCAR #PAZ MUNDIAL…
Tenemos que decidirnos que queremos para el futuro .

Facundo Sirio

EXPOSICIÓN y POEMA VISUAL en el hall del IES Pedro de Luna (Nov 2020)

Textos y fotos de la exposición: AQUÍ

Textos de:

https://www.ambientum.com/ambientum/medio-natural/medio-ambiente-consecuencias-guerras.asp

https://www.unenvironment.org/es/noticias-y-reportajes/declaraciones/prevenir-la-explotacion-del-medio-ambiente-en-la-guerra-y-los

https://www.elagoradiario.com/desarrollo-sostenible/biodiversidad/guerra-impacto-devastador-medio-ambiente/

https://superscienceme.wordpress.com/2015/11/06/guerra-medioambiente/

https://www.vozpopuli.com/actualidad/ONU-denuncia-medio-ambiente-victima-silenciosa-guerras_0_1297970701.html

Para celebrar la vuelta al cole por todo lo alto, la gente de Wonder Ponder ha preparado este cuaderno descargable, imprimible y compartible de forma gratuita para pensar sobre la escuela!

portada propuestas.png

Un acercamiento a la filosofía visual para niñ@s en torno al tema de la pandemia desde la escuela. Muy recomendable para tutoría de primer ciclos de secundaria o para primaria.

Diez páginas, ¡diez!, repletitas de preguntas y propuestas para pensar sobre la escuela dirigido especialmente a todos los niveles de primaria, ¡y a profes también! 

Una invitación a pensar sobre aprender, sobre las características de una buena profesora y de un buen alumno, sobre el patio perfecto, el aula perfecta, la escuela de nuestros sueños y la escuela de nuestras pesadillas, sobre amigos, amigas y otras criaturas escolares. Una propuesta de entrevistar al profesor o profesora, de escribir un cuento o una redacción o hacer un dibujo y de pensar sobre dilemas reales con los que nos topamos a veces en el cole.

Tareas CORONAVIRUS

A continuación tenéis el enlace a un documento por curso con la información de tareas de cada semana (y dentro del documento está la organización día a día).

Os queremos proponer una semana especial para celebrar el día de la Bicicleta (3 Junio) y el día del Medio Ambiente (5 Junio).Actividades Día Bici y Día del Medio Ambiente.

1º ESO  – BIOLOGY AND GEOLOGY:
(actualizado)

3º ESO – BIOLOGY AND GEOLOGY:
(actualizado)

TRABAJO RECUPERACIÓN 3º ESO

4º ESO CULTURA CIENTÍFICA:

(actualizado)

4º ESO – BIOLOGY AND GEOLOGY:

(actualizado)

I let you here some interesting videos to be well informed about the critical situation the whole world is living nowadays:

3º y 4º ESO

Where Do New Viruses Come From?

How do viruses jump from animals to humans?

1º ESO

Hola chic@s,

Deseo que os encontréis bien y espero que podamos aprovechar esta situación para encontrar el gusto en la novedad y convertirlo en una oportunidad. Por ejemplo, la novedad de esta manera de comunicarnos y seguir las clases nos ofrece la oportunidad de crecer en el estudio autónomo y responsable.

Quería usar Classroom para poder transmitiros las tareas a hacer pero después de ciertas dificultades, parece que hay un problema que persiste y creo que tenemos que usar el blog y el mail como forma de comunicación.

Para cualquier duda no dudéis en contactarme (fgomez@iespedrodeluna.es)

And from now on, we continue in English….

1ESO.

Dear students, I hope you are OK at home and ready to start working and learning in a different way.
These days we will start a new unit: UNIT 6: ANIMALS: It includes 2 topics inside: VERTEBRATES and INVERTEBRATES.

 

You will also need internet connection and your book (Unit 6-page 86 Vertebrates).

Material needed:
Book, notebook, activities document, internet connection.

And remember:
Have FUN and LEARN!

16/03/2020 DAY 1- Introduction to Animal kingdom.

  • Make a nice title in a new page in your notebook.
  • Think about these questions (you do not need to write your answers)
    Do you like animals? Do you have pets? Have you ever been to a farm? What is the strangest animal you have seen? Which groups of animals do you know to classify them? Are animals important? Why? Is coral an animal or a plant?
  • Make a drawing under the title representing the answers to your questions.
  • Watch this video as an introduction to the UNIT: https://www.youtube.com/watch?v=bLJw9yPusak
  • Try to identify the name of all the animals that appear in the video. Write them down in a list your notebook.
    For example: Female lion, Male lion, Cheetah, …
  • After writing their names, give a quick look at the whole lesson (pages 88-99) and guess in which group would you classify each animal
    For example:
    Lion —– mammal (placental)
  • Watch the following video to finish the session: https://www.youtube.com/watch?v=2OJeZ8q75KA
  • Copy down any new term or keyword from the session in your List of Vocabulary.

 

3ESO.

 

Vamos a abordar un tema nuevo, os han dicho alguna vez que estáis llenos de hormonas, de eso va nuestro tema: EL SISTEMA ENDOCRINO.
Como siempre, necesitaréis el documento de actividades que están donde suelen estar 😉 (https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnwzZXNvYmlvbG9neWdlb2xvZ3l8Z3g6OTZlNzA2ZTE2MDBiMjdl ). Si no podéis imprimirlo no es ningún problema, lo solucionamos copiando las respuestas en el cuaderno desde la pantalla.
Las soluciones de las actividades del cuadernillo las colgaré para favorecer vuestra
auto-corrección en la última sesión de este periodo.

En algunas sesiones os voy a pedir hacerme llegar una tareaa mi correo fgomez@iespedrodeluna (antes de las 21.00 de ese día de clase). Cada email se debe identificar claramente en el título  con el curso grupo -nombre- tarea y fecha. Por ejemplo, la primera tarea será mandarme una foto de vuestro Informe de Laboratorio de la práctica de Disección del Riñón, el email de un tal Pepe Ruiz  de 3º B debería ser titulado: 3B_PepeRuiz_KidneyDissection16/03/2020

Si tuvierais algún problema técnico o de otro tipo, hacédmelo saber y seguro que encontraremos una fácil solución.

Para cualquier duda, comentario, ánimo, chiste, queja o saludo, no dudéis en contactarme (fgomez@iespedrodeluna.es)

And from now on, I set you the plan for this first day….

DAY 1 

Finishing Excretory system.

  • Read and review your Lab Report (kidney dissection).
  • Elaborate a list of vocabulary while reviewing the previous unit (excretory system).

Starting Endocrine System.

  • Write the title of the next UNIT: ENDOCRINE SYSTEM in a new page of your notebook.
  • Watch this video as introduction to the Endocrine System  https://youtu.be/HrMi4GikWwQ
  • Copy down the keywords and terms that you do not understand.
  • TASK: Send me a PICTURE of your LAB REPORT (kidney dissection). Send it before 21.00 and properly identified (ex: 3B_PepeRuiz_KidneyDissection16/03/2020)

Mis disculpas porque estos códigos que publiqué en la web no funcionan, lamentablemente no es un pequeño error al copiarlos sino que es un fallo técnico y esa  clase de Google Classroom no funcionará con vuestros correos del instituto. Por tanto, seguiré usando esta web para mandaros la tarea que estaba disponible allí.

Estad atentos a la web y a vuestros correos!

Hola chic@s!

Espero que estéis bien vosotrxs y vuestros seres queridos.
La situación nos obliga a emprender esta experiencia de clases desde casa.

Tal como comentamos el último día de clase, os presento aquí los códigos para que vayáis  entrando a vuestra clase en GoogleClassroom.
Atención, tomad el código según el grupo que os pertenece.

 

MI CLASSROOM NO OS FUNCIONA, NOS COMUNICAMOS CON LA WEB y EL MAIL
1º ESO A:  2b7tavy

1º ESO C: ol4j4ri

1º ESO D: dfxaknc

3º ESO B: 7znq5ov 

 

3º ESO E: rxj52q4

4º CULTURA CIENTÍFICA: qfr4grc Resultado de imagen de work in progress

4º BIOLOGY  & GEOLOGY (Teacher: FERNANDO GÓMEZ): diltsir Resultado de imagen de work in progress

Para cualquier duda, comentario, chiste, queja o saludo, no dudéis en contactarme (fgomez@iespedrodeluna.es)

Os deseo salud y ánimo para estos días.
Cuidaos y no olvidéis buscar la forma de disfrutar de estos momentos.
CoronaVirus1_covid19ConfinamientoNinos

From the Biology Department we propose you to take part in any of these 2 activities as part of the Cultural Passport Project:

FIRST: Reforestation day -Proyecto Arrendajo.

Take a selphie during the reforestation activity and send it in an email  to your teacher (fgomez@iespedrodeluna.es) explaining in a paragraph the need and advantages of this environmental action. You ´ll get another stamp in your passport and up to 0,5 pts in your next assessment.

DEADLINE: 29th February.

More info: Proyecto Arrendajo: ruta en bicicleta + plantación de árboles. Domingo 16 de febrero

 

SECOND: 11F- 

Resultado de imagen de 11F zaragoza made in zaragoza

11F Internacional day of women and girls in Science

Vuelven los #Escaparates11F a Made in Zaragoza

Nuevos Paseos con Ciencia en la tercera edición de los #escaparates11F

11F options to get the stamp on your passport and get up to +0’5 in next exam:

A) Sign in for one of the “tours with science”, do it and take a selphie whilst doing it.

B) Visit at least three shop windows of the ones listed at the link, take a selphie at each of the places and write a few lines about the three women that you got to know about thanks to this activity.

Send your work to your teacher (fgomez@iespedrodeluna.es) or bring it printed to class. DEADLINE: 29th February.

 

NOTE: There´s a maximum upgrade of 0,5 points either if you take part in one or the two activities. Don´t forget that the main point of it is to learn and have fun.

En el IES Pedro de Luna desarrollamos desde hace tiempo un proyecto educativo de sostenibilidad y movilidad, y desde hace 6 años la actividad municipal LA BICI EN EL COLE con gran éxito de acogida por parte de familias, profes y alumnado. Dicha actividad es un pilar fundamental de nuestro proyecto STARS.

Desafortunadamente la continuidad de este programa gratuito municipal está muy en el aire. No ha salido en la oferta de programas educativos de inicio de curso y parece que el Ayuntamiento podría optar por no darle continuidad.

Para reclamar la continuidad de ‘La Bici en el cole’ se ha convocado una concentración en las puerta del colegio Tenerías el 12 de noviembre a las 16:30.

 

https://www.heraldo.es/noticias/aragon/zaragoza/2019/11/11/centros-educativos-grupos-ciclistas-convocan-concentracion-desaparicion-bici-cole-1343360.html

Centros educativos y grupos ciclistas claman por la desaparición del programa “La Bici en el cole” 

  • Convocan una concentración en el CEIP Tenerías, donde impartirá la última sesión de este programa 
  • El programa se centra en aprender a circular correctamente en bicicleta, con prácticas reales en la calle, cuenta con gran aceptación, y ha servido como modelo en varias ciudades de España. 

Las organizaciones Bielas Salvajes y Colectivo Pedalea se muestran indignadas ante la decisión del Ayuntamiento de suprimir el programa educativo “La Bici en el cole”, que se ha venido desarrollando durante los últimos 6 años en numerosos centros escolares de la capital aragonesa. Por ello, han convocado una concentración mañana martes a las 16:30 frente al CEIP Tenerías (Coso 214), ya que en este colegio se impartirán las últimas sesiones de este año, que serán las últimas de su historia si el ayuntamiento no reconsidera su decisión. El AMPA del centro también apoya esta convocatoria. 

Los grupos ciclistas denuncian que, pese a que la concejala de Deportes Cristina García (Cs) ha expresado en algunas ocasiones su intención de continuar con este programa, en la última reunión del consejo de administración de la sociedad municipal Zaragoza Deporte se tomó la decisión de eliminarlo de la oferta a centros educativos para el próximo curso/año, lo que supone la supresión incluso para colegios e institutos que lo venían realizando y lo tienen incluido en su programación didáctica. 

Un buen número de estos centros se han dirigido un escrito al ayuntamiento por diversos medios (quejas formales por escrito, correo electrónico, web municipal…) para hacerle llegar su malestar por la eliminación de esta actividad. También numerosas familias cuyos hijos o hijas han participado o iban a participar en ella han remitido el mismo escrito. 

“La Bici en el cole” es un programa educativo dirigido a alumnado de 6o de Primaria y 1o y 2o de ESO, que se imparte en horario lectivo y se incluye en las programaciones didácticas. Tiene como objetivo no sólo enseñar destrezas para montar en bicicleta, sino sobre todo formar a sus participantes para que sean capaces de circular por la ciudad con seguridad y respetando las normas. Incluye prácticas de circulación en las calzadas y carriles bici del entorno próximo al centro educativo, siempre insertas en las condiciones reales del tráfico de cada momento. Esto multiplica la efectividad de las prácticas así como la aceptación de la actividad, y lo ha convertido en un proyecto de referencia a nivel nacional en lo que se refiere a formación ciclista. Ciudades como Madrid, Barcelona, Pamplona, Vitoria, San Sebastián, Las Palmas o Tenerife, así como la propia Red de Ciudades por la Bicicleta lo han tomado como modelo para sus propios programas. 

Colectivo Pedalea. En defensa del ciclismo urbano y el cicloturismo desde 1990 

A lo largo de los últimos 5 años, han participado en el programa más de 6.000 chicos y chicas de Primaria y Secundaria, en 56 centros públicos y concertados. La demanda ha crecido exponencialmente hasta el punto de que en las últimas convocatorias sólo se ha podido implantar en la tercera parte de los centros que lo han solicitado, quedando los otros dos tercios en lista de espera

Por ello, los grupos ciclistas no entienden cómo es posible que el ayuntamiento camine en la dirección contraria: pese a que hay demanda para multiplicar el alcance del programa, lo que hace es suprimirlo. Esta medida se suma a otros anuncios que ha ido realizando el ayuntamiento en los últimos meses, como la renuncia a construir más carriles bici o la paralización de 5 de ellos que fueron votados por la ciudadanía en los presupuestos participativos. El nuevo equipo de gobierno municipal parece decidido a acometer una involución en las políticas de promoción de la bicicleta, que habían situado a Zaragoza a la cabeza de las ciudades españolas en esta materia. 

Pero la supresión de La Bicicleta en la Escuela es un ejemplo más sangrante si cabe, ya que nadie en la ciudad había objetado nada contra este programa; antes al contrario, desde numerosas instancias se señala la necesidad de formar ciclistas que respeten las normas y las buenas prácticas en la circulación, que es precisamente el objeto de este programa. Su supresión, pues, parece obedecer a prejuicios, a una visión sectaria de la movilidad, en la que todo lo relacionado con la bicicleta debiera desaparecer de las políticas municipales. 

Estas decisiones van en el sentido contrario a lo que debería hacer una ciudad moderna, y de lo que hecho hacen ya centenares de ellas en España y Europa, promocionando los modos saludables de movilidad junto con el transporte público, para reducir decididamente el uso del automóvil. En un contexto en el que se extiende la conciencia del cambio climático como un problema mundial, que requiere medidas valientes también a nivel local, no se entienden decisiones como la tomada por el ayuntamiento de Zaragoza respecto a “La Bici en el cole”.