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Archive for the ‘1 ESO’ Category

 

Un tercio de la comida va a la basura

 

#ZgzNoTiraComida es una jornada festiva y de concienciación ciudadana sobre el despilfarro de comida, el 21 de octubre, en la Plaza del Pilar desde las 13.30. Con música, pasacalles, exposición, talleres, cuenta cuentos y por supuesto…. comida.

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Toda la información en la Web: http://zgznotiracomida.aragonsolidario.org/

También en Facebook: @Federacion.Aragonesa.de.Solidaridad

Y en Twitter: @FASaragon,  puedes unirte a la conversación con el hashtag oficial
#ZgzNoTiraComida

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Actividad para el PASAPORTE CULTURAL
de Biología y Geología(IES Pedro de Luna).

Participa en el evento y responde a las siguientes preguntas (puedes documentarte en internet o bien busca a alguien de la organización del evento que te ayudará a dar respuesta)

  • ¿Qué se quiere denunciar o reivindicar con esta jornada?
  • ¿Por qué se tira la comida que aún vale?
  • ¿Qué consecuencias tiene para la sociedad y para el medio ambiente este despilfarro?
  • ¿Qué soluciones podemos acometer para evitar el despilfarro de comida?

Presenta al profesor el trabajo en una hoja con las respuestas a estas cuatro preguntas y a ñade una foto selfie en la que se te vea en el evento.

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Este viernes 22 de septiembre, Día Mundial Sin Coches, desde el Departamento de Biología y Geología nos sumamos a la actividad La Ciudad de la Infancia, enmarcada dentro de la Semana europea de la movilidad. Además del IES Pedro de Luna, otros centros educativo se sumaron a la jornada “LA CIUDAD DE LA INFANCIA“.

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Basado en una actividad previa sobre contaminación y movilidad, el alumnado de 1º ESO A  y D salió a la calle Trinidad para dejar mensajes como “El verbo contaminar no se debe conjugar” “Pedalear ,pedalear en vez de vaguear” acompañados de animados dibujos con tiza de colores.
Con esta actividad también se celebraba la eliminación de bordillos en la calle Trinidad a la vez que se reivindicaba un entorno escolar  peatonalizado o de tráfico pacificado.

Los estándares de aprendizaje marcados por ley (BOA Orden ECD/489/2016) que se pudieron trabajar con esta actividad fueron los siguientes:

Est.BG.2.9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
Est.BG.2.10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

 

Las obras de acondicionamiento de esta calle parten de la propuesta vecinal en los presupuestos participativos aunque la solicitud vecinal no se ha cumplido en su totalidad. Desde la asociación vecinal de la Madalena “Calle y Libertad”  se reclama la peatonalización total de la calle Trinidad, donde ha tenido lugar esta actividad y para visibilizar esta reclamación se llama a una concentración en la propia calle este lunes 25 de septiembre a las 18h con el siguiente texto.

 

Solicitud de eliminación del tránsito de vehículos motorizados en la calle Trinidad

La calle Trinidad es una calle estrecha y en cuesta, de aceras muy pequeñas y complicado acceso para peatones, situada entre el Coso Bajo y la calle Universidad. El paso por ella de un carrito de bebé o una silla de ruedas es difícil sin bajar a la calzada con ayuda. No es comprensible que una calle no pueda ser usada de forma cómoda y segura por cualquier ciudadano. Sobre todo si, como es el caso, no existen razones de peso para ello, aparte de permitir que los coches y furgonetas tengan un acceso más rápido a la calle Universidad desde el Coso, en lugar de continuar hasta San Vicente de Paúl y entrar por la calle Sepulcro.

El Ayuntamiento de Zaragoza, consciente de este problema, ha actuado y plantea su transformación en una calle de tráfico restringido, permitiendo el paso a vehículos de residentes y carga y descarga. Creemos que esta actuación es un avance, pero insuficiente. Dado que en la calle no hay ni garajes ni locales comerciales o de restauración, ningún coche ni furgoneta necesita pasar necesariamente por allí.

Queremos destacar que esta calle es utilizada habitualmente por familias que acuden al colegio, atravesándola a la vez unas hacia el Tenerías y otras en sentido contrario hacia Las Paulas, cruzándose en esas pequeñas aceras sin espacio con niños pequeños, prisas y mochilas rodantes. A ello se añaden los estudiantes del IES Pedro de Luna, que ocupa uno de los lados de la calle. Entendemos que es un riesgo que se permita seguir pasando coches y furgonetas, más todavía ahora que las aceras van a estar al mismo nivel que la calzada. Un peligro fácilmente evitable y creemos que innecesario, para el que no vemos justificación más allá de la ya citada de facilitar el acceso más rápido en coche a los garajes de la calle Universidad, Torrellas y Plaza de Asso. Puestas ambas cuestiones en la balanza no creemos que exista comparación posible, ni duda razonable sobre qué es lo mejor.

Por otro lado, la seguridad también aumentaría para los usuarios del carril bici del coso bajo, y se contribuiría al objetivo de permitir caminos escolares seguros.

Por ello, las entidades firmantes solicitamos al Ayuntamiento de Zaragoza que tenga en cuenta nuestros argumentos y elimine la circulación de vehículos motorizados por la calle Trinidad.

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“Rompamos, pues, los muros de la clase. Llevemos el niño al campo, al taller, al museo… Enseñémosle la realidad en la realidad antes que en los libros y entren en la clase sólo para reflexionar y para escribir lo que en su espíritu permanezca o en él haya brotado…”

Manuel Bartolomé Cossío  (1905)

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Los árboles alrededor de nuestro instituto aparecen identificados con carteles hechos a mano y los viandantes se paran a leer (en inglés o en español) su nombre, características y curiosidades.

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Una actividad teatralizada de escape-room organizada por un grupo sirve a los de otro para repasar conceptos sobre el ecosistema.

 

Alumnas y alumnos se convierten en actores y directores de un pequeño vídeo sobre el río Ebro.

Todo esto ha sido el resultado de semanas de trabajo sobre el río Ebro como ecosistema en base a la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en 1º ESO bilingüe, proyecto de nombre: “Nos vemos en el río”.

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Tras estudiar los microorganismos, las plantas y los invertebrados, llegó el turno para los vertebrados. Empezamos con unas clases motivadoras de visita al río Ebro, planteamos el estudio de los vertebrados en base a un proyecto guiado por la pregunta ¿Quién vive en el río?

El producto final sería una serie de pósters trabajados de  manera colaborativa que recogerían la información más relevante.

 

De esta primera fase de estudio pasamos a la globalización de conceptos. Contestando a la pregunta ¿De quién dependen? y repasando contenidos de los temas anteriores, fácilmente establecimos en cada grupo una cadena trófica sencilla.

De ahí, el paso a plasmarla con hilo utilizando los pósters de la pared nos llevó a descubrir muchas más relaciones y llegamos a entender y visualizar el concepto de Red Trófica en el ecosistema.

 

En este punto el aula se nos queda pequeña para la magnitud de estudio del ecosistema, planteamos una serie de salidas a campo en el horario de clase para empezar a estudiar en la realidad la parte viva y no viva de un ecosistema, así como sus interconexiones.

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Cada día se avanzaba en un poco de teoría que se reforzaba con algún juego o actividad de campo.

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Algunas de estas actividades introducían los conceptos de Energía y Materia en el ecosistema, o nos servían para entender los tipos de relaciones entre los diferentes seres vivos.

 

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Otras actividades  nos ayudaban a identificar árboles usando claves dicotómicas como las de la página 10 de este  Cuaderno de campo de Voluntarrios. Otras actividades o juegos nos presentaban útiles apps para el naturalista como ArbolApp  (del CSIC) o como Aves de España, de SEO/BirdLife. Entre las actividades que se realizaron, cabe destacar los materiales de campo, el emparejamiento de términos y definiciones por parejas, la agrupación de tarjetas con los distintos tipos de interacciones en la biosfera, la búsqueda de hongos y líquenes, y la detección de olmos afectados de grafiosis.

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En una última fase de nuestro estudio nos preguntamos por los factores que ponían en peligro este ecosistema y así profundizamos en el estudio de la contaminación del agua, del suelo, del aire, así como la amenaza de las especies invasoras y reflexionamos sobre cómo podemos cuidar este tesoro natural.

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Todas las salidas se reflejaban personalmente en un diario de campo que se acompañaba de la lista de especies de aves y plantas reconocidas (BIRDSANDTREES1ESOIESPEDRODELUNA_biodeluna.docx ).

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El profesor y el grupo iban coevaluando mensualmente el curso del proyecto en el grupo. El cuaderno de campo junto con los registros del profesor durante las sesiones daban una idea del progreso del alumnado, además de la evaluación del trabajo grupal (póster de los vertebrados) en base a la rúbrica previamente conocida por el alumnado (RUBRIC POSTER VERTEBRATES biodeluna 2017.docx).
Hubo una última asamblea de evaluación en conjunto sumada a una sesión final de autoevaluación individual.

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En la asamblea final se evalúo el desarrollo de las sesiones y se decidió una última tarea a desarrollar en la última semana de curso y que serviría para recopilar y ayudarnos a recordar lo aprendido o bien para darlo a conocer a lxs demás. Unos grupos plantearon una actividad de escape room, otros un vídeo rodado en clase otros un spot en el río y otro grupo decidió colgar carteles identificativos de los árboles (fichas mudas aquí:TREESHEETENG.pdf  / TREESHEET_Sp.pdf )

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En resumen, cumplimos con el objetivo de aprender divirtiéndonos y nos enfrentamos con una metodología activa de manera amena y casi sin darnos cuenta  a los estándares de aprendizaje siguientes:

Est.BG.3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

Est.BG.6.1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

Est.BG.6.3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. 

Est.BG.6.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

Est.BG.6.5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Est.BG.7.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

Est.BG.7.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Est.BG.7.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno. 

Est.BG.7.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

 

La evaluación por parte del alumnado y del profesorado tanto de esta metodología aplicada como de los resultados alcanzados en el tercer trimestre ha sido muy positiva (más allá del calor y los mosquitos 😉 ). De modo anecdótico quiero destacar como gozaban lxs alumnxs cuando volvían a casa y se paraban en el río a ver los siluros o cómo, al pasear en familia, les comentaban a sus familiares con orgullo el nombre de las aves o los árboles que habían aprendido. Sin duda, este acercamiento desde las metodologías activas al tema del ecosistema a través del entorno natural cercano es una manera de fomentar el amor a la naturaleza, condición indispensable para comprender y cuidar el medio ambiente.

 

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Parte del trabajo desarrollado en este trimestre se basó en el modelo de unidad desarrollado para el curso ABP. Aprendizaje basado en proyectos (Secundaria y Bachillerato) del Catedu y cuyo plan pego a continuación.

 

Aquí algunas fotos más de este proyecto:

 

 

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El departamento de Biología y Geología del IES Pedro de Luna, en colaboración con el Centro de Documentación del Agua y el Medio Ambiente (CDAMAZ), pone a disposición del alumnado una selección de cómics, tebeos y manga sobre medio ambiente y sostenibilidad.  La selección de documentos es muy completa incluyendo desde el Super  López de Jan a las novelas gráficas de Jiro Taniguchi, entre otros, y está graduada por niveles- En la web de dicha biblioteca se puede tener acceso al completo listado ampliado con una selección de recursos virtuales: CÓMIC Y MEDIOAMBIENTE.comicsmedioambiente
En tan sólo un día de funcionamiento de esta iniciativa casi la mitad de los tebeos ya estaban prestados entre nuestrxs alumnxs.
Todos los cómics estarán disponibles durante Diciembre y Enero en el Departamento de Biología y Geología.
Con este proyecto se pretende trabajar el fomento de la lectura y sensibilizar sobre el cuidado de nuestro entorno y los grandes impactos globales.

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Clásicos Luna trajeron a Hércules a la clase de Biología y Geología de 1º ESo.

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Con esta actividad se pretendía reforzar y subrayar la unión entre ciencias y Cultura Clásica. Aprovechando el tema del Universo, al tratar las Constelaciones, una serie de divinidades clásicas como Gea, Selene o Hera intervinieron en una de nuestras clases para contarnos la historia de Hércules y recordarnos dónde podemos encontrarlo al caer la noche.

El día de la actuación, la clase fue interrumpida sin previo aviso por el grupo de actores que traían a clase esta divertida presentación teatralizada sobre Hércules (constelación y mito), exponiendo una breves características de esta constelación y contando de manera jocosa la mitología ligada a esta constelación.

 

Esta visita del grupo de teatro de Clásicos Luna sirvió para proponer al alumnado un trabajo sobre las constelaciones que sería presentado en público y por ello deberían practicar las habilidad de exposición oral como el contacto visual, la proyección de la voz y el lenguaje corporal (una manera más de unir “el teatro” a la clase de ciencias). El trabajo propuesto seguía unos requerimientos básicos explicados en: Constellations work. Sobre esa otra constelación a elegir el trabajo debía cumplir con:

  • un póster donde se represente y dibuje la Constelación-
  • una ficha de la constelación en la que se recogerá:
    • Descripción ¿Cómo es?
    • ¿Cuándo y dónde se ve?
    • Estrella principal.
    • Constelaciones vecinas.
    • Mitología.

Entre los objetivos que planteamos con esta actividad estaba:

-Reforzar y recalcar la unión entre ciencia y cultura clásica

-Conocer la mitología de nuestra cultura.

– Incentivar el conocimiento del firmamento.

-Entrenar las habilidades de presentación en público.

-Trabajar la búsqueda y selección de información.

-Dar a conocer el trabajo de Clásicos Luna y fomentar la participación en el proyecto.

– Favorecer la actuación ante pequeño público de actores secundarios en las grandes obras.

-Fomentar las relaciones intercurso.

-Practicar y mejorar la expresión oral en público.

La actividad resultó un éxito por el buen hacer del alumnado y el esfuerzo apasionado del profesorado.

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Para este tema:  The Universe and our planet también hemos realizado en clase un Sistema Solar a escala, realizado en una actividad de una hora de clase. Y además una práctica de Laboratorio con la utilización del Georama para entender mejor los fenómenos día-noche, las estaciones, las fases lunares y los eclipses.

Para más información sobre Hércules y su relación con la Biología, he encontrado este muy recomendable post Mito(bio)logía. 1ª PARTE. Hércules  (EN NAUKAS.COM)de  LA CIENCIA DE LA VIDA – biogeocarlos.blogspot.com/-

Hércules, Meg y Dynastes hercules.

 

Del mismo autor, otro muy interesante post que une Ciencia y Mitología es este de Nomenclatura biológico-mitológica que se publicó en el Cuaderno de Cultura Científica

 

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Hoy se celebra el  Día Mundial del Agua.

Mañana 23 de Marzo sale a la calle en Zaragoza la marea azul: un nuevo colectivo en protesta que se está fraguando en toda Europa y que nace para oponerse frontalmente a la privatización del agua, para exigir a las administraciones que garanticen que el abastecimiento y el saneamiento mantendrán una gestión 100% pública.

A las 11h partirán 4 ríos de indignación contra la privatización desde Pza. de San Miguel, Puente de Piedra, Pza. del Portillo y Pza. de Aragón para llegar a las 12h a Pza. del Pilar.

Más info: http://mareaazuldearagon.blogspot.com.es/ y MANIFIESTO.
En el siguiente vídeo de 12 minutos Pedro Arrojo (Premio Goldman de Medioambiente en la categoría Europa) explica este proceso actual basado en una privatización de la gestión del agua. Además en su explicación hace un claro desenmascaramiento de ese falso concepto de austeridad con el que se pretenden justificar acciones de “sabotaje social a la economía ciudadana” que también acecha al tema del agua.

“El oro es de los ricos,

pero el agua es de tod@s”.

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Un día sin petróleo es una actividad encaminada a la concienciación de alumns de primer ciclo de secundaria sobre el hecho de que en  un planeta finito no se puede establecer un crecimiento sin límites, esto es un acercamiento al concepto de decrecimiento y de transición necesaria.

La actividad se desarrollaría una vez explicados los distintos tipos de energía, las diferencias entre renovables y no renovables así como las ventajas e inconvenientes de todas ellas. En este punto es donde la pregunta ¿de dónde vamos a obtener la energía? se pretende cambiar por la de ¿de verdad necesitamos toda la energía que usamos?

Se parte de una breve y cómica presentación del desarrollo histórico de la industria petrolífera para llegar al concepto de que nos encontramos en el pico del petróleo (2mins).

También dedicamos un tiempo a reflexionar sobre nuestra actual dependencia del petróleo según el estilo de vida, esto se clarifica con el vídeo de 1 minuto Hydrocarbon Man.

Y desde ahí se puede pasar al concepto de la transición necesaria hacia otro estilo de vida que no dependa de los combustibles fósiles y que se establezca en armonía y cooperación con el planeta, para ello se presenta el juego de encontrar las  diferencias en el dibujo que representa a las comunidades en transición.

Tras este rato de descubrir los puntos positivos que aportan las comunidades en transición se pide a ls alumns que sueñen e imaginen cómo sería un día sin petróleo.

Con esta redacción pretendemos enfatizar los aspectos positivos y enriquecedores de un estilo de vida decrecentista en armonía con la Tierra. Cuesta dejar de lado los prejuicios frente a una vida de simplicidad voluntaria y el talante derrotista que muestran alguns ante la posibilidad de un día a día sin petróleo, sin embargo tras un tiempo de reflexión y liberando la imaginación empiezan a aflorar todos los puntos a favor que tiene este cambio y es que un objetivo fundamental de esta actividad es también el aportar una mirada de optimismo y alegría en las acciones de transición (“el buen vivir“).

Aquí dejo como muestra la redacción de la alumna Eva López (2º ESO) con su visión de un día sin petróleo.

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