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Archive for the ‘1 ESO’ Category

“Rompamos, pues, los muros de la clase. Llevemos el niño al campo, al taller, al museo… Enseñémosle la realidad en la realidad antes que en los libros y entren en la clase sólo para reflexionar y para escribir lo que en su espíritu permanezca o en él haya brotado…”

Manuel Bartolomé Cossío  (1905)

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Los árboles alrededor de nuestro instituto aparecen identificados con carteles hechos a mano y los viandantes se paran a leer (en inglés o en español) su nombre, características y curiosidades.

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Una actividad teatralizada de escape-room organizada por un grupo sirve a los de otro para repasar conceptos sobre el ecosistema.

 

Alumnas y alumnos se convierten en actores y directores de un pequeño vídeo sobre el río Ebro.

Todo esto ha sido el resultado de semanas de trabajo sobre el río Ebro como ecosistema en base a la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en 1º ESO bilingüe, proyecto de nombre: “Nos vemos en el río”.

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Tras estudiar los microorganismos, las plantas y los invertebrados, llegó el turno para los vertebrados. Empezamos con unas clases motivadoras de visita al río Ebro, planteamos el estudio de los vertebrados en base a un proyecto guiado por la pregunta ¿Quién vive en el río?

El producto final sería una serie de pósters trabajados de  manera colaborativa que recogerían la información más relevante.

 

De esta primera fase de estudio pasamos a la globalización de conceptos. Contestando a la pregunta ¿De quién dependen? y repasando contenidos de los temas anteriores, fácilmente establecimos en cada grupo una cadena trófica sencilla.

De ahí, el paso a plasmarla con hilo utilizando los pósters de la pared nos llevó a descubrir muchas más relaciones y llegamos a entender y visualizar el concepto de Red Trófica en el ecosistema.

 

En este punto el aula se nos queda pequeña para la magnitud de estudio del ecosistema, planteamos una serie de salidas a campo en el horario de clase para empezar a estudiar en la realidad la parte viva y no viva de un ecosistema, así como sus interconexiones.

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Cada día se avanzaba en un poco de teoría que se reforzaba con algún juego o actividad de campo.

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Algunas de estas actividades introducían los conceptos de Energía y Materia en el ecosistema, o nos servían para entender los tipos de relaciones entre los diferentes seres vivos.

 

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Otras actividades nos ayudaban a identificar árboles usando claves dicotómicas como las de la página 10 de este  Cuaderno de campo de Voluntarrios. Otras actividades nos presentaban útiles apps para el naturalista como ArbolApp  (del CSIC) o como Aves de España, de SEO/BirdLife.

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En una última fase de nuestro estudio nos preguntamos por los factores que ponían en peligro este ecosistema y así profundizamos en el estudio de la contaminación del agua, del suelo, del aire, así como la amenaza de las especies invasoras y reflexionamos sobre cómo podemos cuidar este tesoro natural.

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Todas las salidas se reflejaban personalmente en un diario de campo que se acompañaba de la lista de especies de aves y plantas reconocidas (BIRDSANDTREES1ESOIESPEDRODELUNA_biodeluna.docx ).

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El profesor y el grupo iban coevaluando en asamblea mensualmente el curso del proyecto en el grupo. El cuadernos de campo junto con los registros del profesor durante las sesiones daban una idea del progreso del alumnado, además de la evaluación del trabajo grupal en base a una rúbrica previamente conocida por el alumnado (RUBRIC POSTER VERTEBRATES biodeluna 2017.docx). Hubo una última asamblea de evaluación en conjunto sumado a una sesión final de autoevaluación.

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Por último, en asamblea final se evalúo un vez más el desarrollo de las sesiones y se decidió una última tarea que sirviera para recopilar y ayudarnos a recordar lo aprendido o bien para darlo a conocer a lxs demás. Unos grupos plantearon una actividad de escape room, otros un vídeo rodado en clase otros un spot en el río y otro grupo decidió colgar carteles identificativos de los árboles (fichas mudas aquí:TREESHEETENG.pdf  / TREESHEET_Sp.pdf )

En resumen, cumplimos con el objetivo de aprender divirtiéndonos y nos enfrentamos con una metodología activa de manera amena y casi sin darnos cuenta  a los estándares de aprendizaje siguientes:

Est.BG.3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

Est.BG.6.1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

Est.BG.6.3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. 

Est.BG.6.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

Est.BG.6.5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Est.BG.7.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

Est.BG.7.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Est.BG.7.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno. 

Est.BG.7.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

 

La evaluación por parte del alumnado y del profesorado tanto de esta metodología aplicada como de los resultados alcanzados en el tercer trimestre ha sido muy positiva (más allá del calor y los mosquitos 😉 ). De modo anecdótico quiero destacar como gozaban lxs alumnxs cuando volvían a casa y se paraban en el río a ver los siluros o cómo, al pasear en familia, les comentaban a sus familiares con orgullo el nombre de las aves o los árboles que habían aprendido. Sin duda, este acercamiento desde las metodologías activas al tema del ecosistema a través del entorno natural cercano es una manera de fomentar el amor a la naturaleza, condición indispensable para comprender y cuidar el medio ambiente.

 

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Parte del trabajo desarrollado en este trimestre se basó en el modelo de unidad desarrollado para el curso ABP. Aprendizaje basado en proyectos (Secundaria y Bachillerato) del Catedu y cuyo plan pego a continuación.

 

Aquí algunas fotos más de este proyecto:

 

 

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El departamento de Biología y Geología del IES Pedro de Luna, en colaboración con el Centro de Documentación del Agua y el Medio Ambiente (CDAMAZ), pone a disposición del alumnado una selección de cómics, tebeos y manga sobre medio ambiente y sostenibilidad.  La selección de documentos es muy completa incluyendo desde el Super  López de Jan a las novelas gráficas de Jiro Taniguchi, entre otros, y está graduada por niveles- En la web de dicha biblioteca se puede tener acceso al completo listado ampliado con una selección de recursos virtuales: CÓMIC Y MEDIOAMBIENTE.comicsmedioambiente
En tan sólo un día de funcionamiento de esta iniciativa casi la mitad de los tebeos ya estaban prestados entre nuestrxs alumnxs.
Todos los cómics estarán disponibles durante Diciembre y Enero en el Departamento de Biología y Geología.
Con este proyecto se pretende trabajar el fomento de la lectura y sensibilizar sobre el cuidado de nuestro entorno y los grandes impactos globales.

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Clásicos Luna trajeron a Hércules a la clase de Biología y Geología de 1º ESo.

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Con esta actividad se pretendía reforzar y subrayar la unión entre ciencias y Cultura Clásica. Aprovechando el tema del Universo, al tratar las Constelaciones, una serie de divinidades clásicas como Gea, Selene o Hera intervinieron en una de nuestras clases para contarnos la historia de Hércules y recordarnos dónde podemos encontrarlo al caer la noche.

El día de la actuación, la clase fue interrumpida sin previo aviso por el grupo de actores que traían a clase esta divertida presentación teatralizada sobre Hércules (constelación y mito), exponiendo una breves características de esta constelación y contando de manera jocosa la mitología ligada a esta constelación.

 

Esta visita del grupo de teatro de Clásicos Luna sirvió para proponer al alumnado un trabajo sobre las constelaciones que sería presentado en público y por ello deberían practicar las habilidad de exposición oral como el contacto visual, la proyección de la voz y el lenguaje corporal (una manera más de unir “el teatro” a la clase de ciencias). El trabajo propuesto seguía unos requerimientos básicos explicados en: Constellations work. Sobre esa otra constelación a elegir el trabajo debía cumplir con:

  • un póster donde se represente y dibuje la Constelación-
  • una ficha de la constelación en la que se recogerá:
    • Descripción ¿Cómo es?
    • ¿Cuándo y dónde se ve?
    • Estrella principal.
    • Constelaciones vecinas.
    • Mitología.

Entre los objetivos que planteamos con esta actividad estaba:

-Reforzar y recalcar la unión entre ciencia y cultura clásica

-Conocer la mitología de nuestra cultura.

– Incentivar el conocimiento del firmamento.

-Entrenar las habilidades de presentación en público.

-Trabajar la búsqueda y selección de información.

-Dar a conocer el trabajo de Clásicos Luna y fomentar la participación en el proyecto.

– Favorecer la actuación ante pequeño público de actores secundarios en las grandes obras.

-Fomentar las relaciones intercurso.

-Practicar y mejorar la expresión oral en público.

La actividad resultó un éxito por el buen hacer del alumnado y el esfuerzo apasionado del profesorado.

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Para este tema:  The Universe and our planet también hemos realizado en clase un Sistema Solar a escala, realizado en una actividad de una hora de clase. Y además una práctica de Laboratorio con la utilización del Georama para entender mejor los fenómenos día-noche, las estaciones, las fases lunares y los eclipses.

Para más información sobre Hércules y su relación con la Biología, he encontrado este muy recomendable post Mito(bio)logía. 1ª PARTE. Hércules  (EN NAUKAS.COM)de  LA CIENCIA DE LA VIDA – biogeocarlos.blogspot.com/-

Hércules, Meg y Dynastes hercules.

 

Del mismo autor, otro muy interesante post que une Ciencia y Mitología es este de Nomenclatura biológico-mitológica que se publicó en el Cuaderno de Cultura Científica

 

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Hoy se celebra el  Día Mundial del Agua.

Mañana 23 de Marzo sale a la calle en Zaragoza la marea azul: un nuevo colectivo en protesta que se está fraguando en toda Europa y que nace para oponerse frontalmente a la privatización del agua, para exigir a las administraciones que garanticen que el abastecimiento y el saneamiento mantendrán una gestión 100% pública.

A las 11h partirán 4 ríos de indignación contra la privatización desde Pza. de San Miguel, Puente de Piedra, Pza. del Portillo y Pza. de Aragón para llegar a las 12h a Pza. del Pilar.

Más info: http://mareaazuldearagon.blogspot.com.es/ y MANIFIESTO.
En el siguiente vídeo de 12 minutos Pedro Arrojo (Premio Goldman de Medioambiente en la categoría Europa) explica este proceso actual basado en una privatización de la gestión del agua. Además en su explicación hace un claro desenmascaramiento de ese falso concepto de austeridad con el que se pretenden justificar acciones de “sabotaje social a la economía ciudadana” que también acecha al tema del agua.

“El oro es de los ricos,

pero el agua es de tod@s”.

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Un día sin petróleo es una actividad encaminada a la concienciación de alumns de primer ciclo de secundaria sobre el hecho de que en  un planeta finito no se puede establecer un crecimiento sin límites, esto es un acercamiento al concepto de decrecimiento y de transición necesaria.

La actividad se desarrollaría una vez explicados los distintos tipos de energía, las diferencias entre renovables y no renovables así como las ventajas e inconvenientes de todas ellas. En este punto es donde la pregunta ¿de dónde vamos a obtener la energía? se pretende cambiar por la de ¿de verdad necesitamos toda la energía que usamos?

Se parte de una breve y cómica presentación del desarrollo histórico de la industria petrolífera para llegar al concepto de que nos encontramos en el pico del petróleo (2mins).

También dedicamos un tiempo a reflexionar sobre nuestra actual dependencia del petróleo según el estilo de vida, esto se clarifica con el vídeo de 1 minuto Hydrocarbon Man.

Y desde ahí se puede pasar al concepto de la transición necesaria hacia otro estilo de vida que no dependa de los combustibles fósiles y que se establezca en armonía y cooperación con el planeta, para ello se presenta el juego de encontrar las  diferencias en el dibujo que representa a las comunidades en transición.

Tras este rato de descubrir los puntos positivos que aportan las comunidades en transición se pide a ls alumns que sueñen e imaginen cómo sería un día sin petróleo.

Con esta redacción pretendemos enfatizar los aspectos positivos y enriquecedores de un estilo de vida decrecentista en armonía con la Tierra. Cuesta dejar de lado los prejuicios frente a una vida de simplicidad voluntaria y el talante derrotista que muestran alguns ante la posibilidad de un día a día sin petróleo, sin embargo tras un tiempo de reflexión y liberando la imaginación empiezan a aflorar todos los puntos a favor que tiene este cambio y es que un objetivo fundamental de esta actividad es también el aportar una mirada de optimismo y alegría en las acciones de transición (“el buen vivir“).

Aquí dejo como muestra la redacción de la alumna Eva López (2º ESO) con su visión de un día sin petróleo.

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Llega el verano y tenemos tiempo para hacer más cosas, por ejemplo LEER. He encontrado estas recomendaciones de libros que tratan sobre el bosque y viene recomendada para chaval*s en torno a los doce años (1º y 2º de ESO). Una buena manera de celebrar el Año Internacional de los Bosques, conociéndolos para cuidarlos.

Hay una estupenda selección más amplia de libros infantiles sobre el bosque en Bosques de cuento, del Club Kirico.
Y en relación con este tema, una recomendación personal que quiero traer al blog es el libro “Juguetes de la naturaleza. Historias y secretos para fabricarlos”, de la autora: Christine Armengaud en  Saga Editorial (ISBN: 978-84-937704-4-0). Se trata de una maravilla de libro en el que nos presentan másd de 250 manualidades, todas ellas hechas con objetos de la naturaleza y una buena dosis de imaginación para fabricar nuestras propias esculturas, silbatos, cerbatanas, barcos, bailarinas (como las de la ilustración) y todo tipo de juguetes. El libro cuenta con referencia a las costumbres, a la botánica, o a la ecología, y cada ficha viene ilustrada con una preciosa fotografía como la que se muestra. Una delicia de libro.

Imagen de la web de Saga Editorial.

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Acciónatura es una ONG que trabaja por la biodiversidad, y este es un original spot suyo.

Creo en el poder didáctico de los cuentos, y sobre todo ese poder es mucho más fuerte en el campo de la educación ambiental. Otra forma de contar cuentos es con los vídeos, películas y cortometrjes, de todo esto podremos seguir investigando, ahora solamente dejo un corto encontrado en la red de maravillosa técnica.
Sayonara es un cortometraje de animación experimental de Eric Bates (eric-bates.com)con el trasfondo del cambio climático y el último día de tierra seca en el planeta, una reflexión sobre el adiós y una irónica visión de la huida hacia delante como vía de escape.

Si te interesa el cómo se hizo de este corto: Making Of Sayonara.

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