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Archive for the ‘Vida en la Tierra’ Category

“Rompamos, pues, los muros de la clase. Llevemos el niño al campo, al taller, al museo… Enseñémosle la realidad en la realidad antes que en los libros y entren en la clase sólo para reflexionar y para escribir lo que en su espíritu permanezca o en él haya brotado…”

Manuel Bartolomé Cossío  (1905)

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Los árboles alrededor de nuestro instituto aparecen identificados con carteles hechos a mano y los viandantes se paran a leer (en inglés o en español) su nombre, características y curiosidades.

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Una actividad teatralizada de escape-room organizada por un grupo sirve a los de otro para repasar conceptos sobre el ecosistema.

 

Alumnas y alumnos se convierten en actores y directores de un pequeño vídeo sobre el río Ebro.

Todo esto ha sido el resultado de semanas de trabajo sobre el río Ebro como ecosistema en base a la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en 1º ESO bilingüe, proyecto de nombre: “Nos vemos en el río”.

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Tras estudiar los microorganismos, las plantas y los invertebrados, llegó el turno para los vertebrados. Empezamos con unas clases motivadoras de visita al río Ebro, planteamos el estudio de los vertebrados en base a un proyecto guiado por la pregunta ¿Quién vive en el río?

El producto final sería una serie de pósters trabajados de  manera colaborativa que recogerían la información más relevante.

 

De esta primera fase de estudio pasamos a la globalización de conceptos. Contestando a la pregunta ¿De quién dependen? y repasando contenidos de los temas anteriores, fácilmente establecimos en cada grupo una cadena trófica sencilla.

De ahí, el paso a plasmarla con hilo utilizando los pósters de la pared nos llevó a descubrir muchas más relaciones y llegamos a entender y visualizar el concepto de Red Trófica en el ecosistema.

 

En este punto el aula se nos queda pequeña para la magnitud de estudio del ecosistema, planteamos una serie de salidas a campo en el horario de clase para empezar a estudiar en la realidad la parte viva y no viva de un ecosistema, así como sus interconexiones.

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Cada día se avanzaba en un poco de teoría que se reforzaba con algún juego o actividad de campo.

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Algunas de estas actividades introducían los conceptos de Energía y Materia en el ecosistema, o nos servían para entender los tipos de relaciones entre los diferentes seres vivos.

 

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Otras actividades  nos ayudaban a identificar árboles usando claves dicotómicas como las de la página 10 de este  Cuaderno de campo de Voluntarrios. Otras actividades o juegos nos presentaban útiles apps para el naturalista como ArbolApp  (del CSIC) o como Aves de España, de SEO/BirdLife. Entre las actividades que se realizaron, cabe destacar los materiales de campo, el emparejamiento de términos y definiciones por parejas, la agrupación de tarjetas con los distintos tipos de interacciones en la biosfera, la búsqueda de hongos y líquenes, y la detección de olmos afectados de grafiosis.

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En una última fase de nuestro estudio nos preguntamos por los factores que ponían en peligro este ecosistema y así profundizamos en el estudio de la contaminación del agua, del suelo, del aire, así como la amenaza de las especies invasoras y reflexionamos sobre cómo podemos cuidar este tesoro natural.

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Todas las salidas se reflejaban personalmente en un diario de campo que se acompañaba de la lista de especies de aves y plantas reconocidas (BIRDSANDTREES1ESOIESPEDRODELUNA_biodeluna.docx ).

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El profesor y el grupo iban coevaluando mensualmente el curso del proyecto en el grupo. El cuaderno de campo junto con los registros del profesor durante las sesiones daban una idea del progreso del alumnado, además de la evaluación del trabajo grupal (póster de los vertebrados) en base a la rúbrica previamente conocida por el alumnado (RUBRIC POSTER VERTEBRATES biodeluna 2017.docx).
Hubo una última asamblea de evaluación en conjunto sumada a una sesión final de autoevaluación individual.

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En la asamblea final se evalúo el desarrollo de las sesiones y se decidió una última tarea a desarrollar en la última semana de curso y que serviría para recopilar y ayudarnos a recordar lo aprendido o bien para darlo a conocer a lxs demás. Unos grupos plantearon una actividad de escape room, otros un vídeo rodado en clase otros un spot en el río y otro grupo decidió colgar carteles identificativos de los árboles (fichas mudas aquí:TREESHEETENG.pdf  / TREESHEET_Sp.pdf )

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En resumen, cumplimos con el objetivo de aprender divirtiéndonos y nos enfrentamos con una metodología activa de manera amena y casi sin darnos cuenta  a los estándares de aprendizaje siguientes:

Est.BG.3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

Est.BG.6.1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

Est.BG.6.3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. 

Est.BG.6.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

Est.BG.6.5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Est.BG.7.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

Est.BG.7.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Est.BG.7.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno. 

Est.BG.7.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

 

La evaluación por parte del alumnado y del profesorado tanto de esta metodología aplicada como de los resultados alcanzados en el tercer trimestre ha sido muy positiva (más allá del calor y los mosquitos 😉 ). De modo anecdótico quiero destacar como gozaban lxs alumnxs cuando volvían a casa y se paraban en el río a ver los siluros o cómo, al pasear en familia, les comentaban a sus familiares con orgullo el nombre de las aves o los árboles que habían aprendido. Sin duda, este acercamiento desde las metodologías activas al tema del ecosistema a través del entorno natural cercano es una manera de fomentar el amor a la naturaleza, condición indispensable para comprender y cuidar el medio ambiente.

 

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Parte del trabajo desarrollado en este trimestre se basó en el modelo de unidad desarrollado para el curso ABP. Aprendizaje basado en proyectos (Secundaria y Bachillerato) del Catedu y cuyo plan pego a continuación.

 

Aquí algunas fotos más de este proyecto:

 

 

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

 

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Bajo el título “Somos un*s bestias” los departamentos de Lengua y Ciencias Naturales hemos trabajado una unidad interdisciplinar en la cual a través de un bestiario de animales fantásticos, mitológicos o inventados se trataba de trabajar aspectos de Lengua como la descripción, los mitos y las leyendas, la fantasía y el uso de símiles y metáforas; y desde las Ciencias nos proponíamos comprender los sistemas de clasficación de animales, sus distintas características y sus adaptaciones al medio para reconocer y valorar la Biodiversidad. Esta unidad se abordó en los grupos de 1º de ESO, tanto en la sección bilingüe como en los grupos en castellano.

Dejo aquí debajo la presentación preparada para trabajar más directamente la parte relativa a Ciencias Naturales

Basado en esta presntación l*s chic*s debían realizar un par de tareas: elaborar ficha de un animal inventado, uno creado y otro seleccionado de los propuestos (una individual y otra grupal) para finalmente tratar de encontrar en la presentación los animales con las características que se proponen, por ejemplo: cuál de esas imágenes correspondería a una bestia que fuera un artrópodo miriápodo y por qué. Esta tarea final se realizó en una sesión al final de la cual debían mandar el resultado al correo del profesor.

Tras el trabajo en grupos, en uno de estos días de final de curso hicimos tod*s junt*s la exposición de los mejores trabajos en el salón de actos.

En esta Unidad hemos trabajado potenciando la creatividad y la imaginación de l@s alumn@s, unos aspectos que muchas veces dejamos de lado al ser empujados por la monótona corriente del currículum.

“La imaginación es más importante que el conocimiento.”

Albert Einstein.

Trabajando con la imaginación hemos conseguido una participación más dinámica en el aula y dotamos de un aire fresco a la zoología, además de celebrar de una manera original el día de la Biodiversidad. Personalmente me resultó enriquecedor verme por un momento convertido en cuentacuentos describiendo una animal fantástico y descubrir en l*s alumn*s actitudes  e intereses que no había descubierto en todo el curso.

Considero que tratar desde este enfoque este tema de Ciencias Naturales propició una quiebra necesaria en el discurso educativo tradicional, esto nos permite acercarnos a los verdaderos objetivos de la educación.
Abordar este enfoque diferente implica organización, coordinación y también paciencia, una vez pasada la experiencia descubrimos puntos que se podrían mejorar, y espero que en cursos sucesivos tengamos la ocasión para seguir trabajando en esta línea.
La experiencia que aquí se ha recogido tiene un gran campo por recorrer enel ámbito interdisciplinar y un gran potencial si se suman áreas de fácil colaboración en el tema como podrían ser las áreas de idiomas extranjeros o la educación plástica.

Puedes leer más sobre esta actividad en el blog del departamento de Lengua:

De bestias, bestiarios y biodiversidad. Y también en el blog del instituto sobre el proyecto Escuela 2.0:EXPERIENCIA INTERDISCIPLINAR.

Incluyo aquí uno de los trabajos realizados en Ciencias, es el del equipo de María, Marta y Richard, nos presentan un animal inventado llamado Dinako.

Para acabar esta entrada recojo aquí una serie de enlaces que nos han servido para preparar esta unidad didáctica sobre animales fantásticos.

Una completa unidad en inglés para trabajar la biología y la evolución imaginando como podrían ser los animales del futuro.

Repaso de los seres fantásticos en el románico.

Excelente ejemplo de bestiario realizado trabajando la cratividad.

Imágens de animales imaginarios.

Selección de excelentes ilustraciones sobre animales inventados.

Las bestias mitológicas.


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Acaba el año escolar, para algun*s el primer curso en un instituto y durante estos nueve meses hemos estudiado el Sistema Solar y sus componentes, nos hemos preguntado por la composición de la materia y sus propiedades, hemos aprendido a separar distintos tipos de mezclas. Pasamos después a estudiar la Tierra ordenadamente primero los gases de la atmósfera, luego el agua de la Hidrosfera y luego la materia sólida de rocas y minerales, la Geosfera. Para acabar hablando de La Vida, entendiendo la clasificación de los seres vivos y las características principales de cada reino. Este es a grandes rasgos eltemario que henos estudiado en 1º ESO de Ciencias Naturales y la clase de hoy la hemos dedicado a buscar con l*s chic*s de 1ºvídeos y webs que nos sirvieran para recordar lo que hemos visto durante este curso, estas son algunas de sus propuestas:

  • Diego Botaya nos propone:

Documental Los tamaños del universo, primera parte de cinco trata sobre El Universo y un estudio de los tamaños en él, desde los átomos hasta las galaxias.

Las Rocas y los Minerales, documental deDiscovery Channel que en menos de 4 minutos, nos destacas los conceptos principales.

Un diaporama para repasar el tema de las Plantas.

Un curioso pase de diapositivas que nos presenta a los 10 animales más peligrosos.

Este otro enlace que nos recomienda Diego es una lectura en dos minutos (por loquendo) del resumen de los temas Hidrosfera y Atmósfera, está pensado para repasar mentalmente de modo que puedes escuchar el resumen mientras haces otra cosa o te lo bajas y lo escuchas en tu mp3 para ir repasando

  • Nerea Mato comparte con nosotr*s:

Este vídeo que explica la Fotosíntesis hace un viaje al interior del cloroplasto (este vídeo es para niveles superiores de 1º de ESO)

Además Nerea también sugiere

Este blog que trata todo el temario de 1º ESO de Ciencias, un buen trabajo desde el IES García Morato de Madrid. Allí por ejemplo encontramos la recomendación de visitar esta web sobre biodiversidad para jugar y aprender .

Nerea también nos trae la propuesta de la web del Museo Nacional de Ciencias Naturales

donde está este juego para aprender sobre los dinosaurios.

  • Richard Bryan Pillaca nos propone atender a estos tres vídeos de youtube sobre nuestro temario

Los planetas y las estrellas a escala de tamaño.

La atmósfera de la Tierra

La hidrosfera o el origen del agua en nuestro planeta (documental de unos 8 minutos)

Y también nos aporta esta web con los animales y su clasificación, con ejemplos para Aragón. http://naturalezadearagon.com/fauna/faunaclasificacion.php

  • Suer Khayate propone:

Un documental sobre la taiga que dura unos 7 minutos.

Este vídeo (2´37´´) nos muestra una planta tomatera y analiza la función de cada una de sus partes, lástima que la voz del locutor sea tan desagradable.

Y aquí una grabación de laboratorio donde se observan los microorganismos presentes en agua encharcada, algo parecido a lo que vimos nosotr*s en la práctica de laboratorio de observación de protozoos.

Como Suer es un ornitólogo en potencia ha elegido también este vídeo donde se ve a unos pájaros bebiendo en pleno vuelo de una piscina.

Y para hacernos reír un poquito, Suer nos aporta este vídeo de supervivencia en la naturaleza

  • Mohammed Kharroubi ha elegido este vídeo (de casi diez minutos) sobre el leopardo.Es la primera parte (de cinco) de un documental entero sobre este gran depredador.

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Illustration by zombra

El sueco Carlos Linneo fue quien propuso el sistema de nomenclatura binomial, así cada ser vivo recbie un nombre científico que consta de dos palabras (como nombre y apellido) que corresponden a género y especie.

Las categorías taxonómicas son los distintos grupos y subgrupos en los que podemos clasificar a los seres vivos.

Un artículo divertido y muy interesante sobre este tema que os recomiendo leer es: Nombres científicos insólitos. Así conoceréis como se puede dar nombre a un ser vivo recordando a tu actor favorito (Pheidole harrisonfordi por Harrison Ford), o  con nombres tan originales como Abra cadabra o Agra dable.

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Tira cómica sobre la polinización de tanlargaspestagnas

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