Feeds:
Entradas
Comentarios

Posts Tagged ‘Ebro’

“Rompamos, pues, los muros de la clase. Llevemos el niño al campo, al taller, al museo… Enseñémosle la realidad en la realidad antes que en los libros y entren en la clase sólo para reflexionar y para escribir lo que en su espíritu permanezca o en él haya brotado…”

Manuel Bartolomé Cossío  (1905)

ABP_biodeulnaRIVER EBRO 1 ESO bil IES Pedrode Luna ZGZ (29)

Los árboles alrededor de nuestro instituto aparecen identificados con carteles hechos a mano y los viandantes se paran a leer (en inglés o en español) su nombre, características y curiosidades.

ABP_biodeulnaRIVER EBRO 1 ESO bil IES Pedrode Luna ZGZ (75)

Una actividad teatralizada de escape-room organizada por un grupo sirve a los de otro para repasar conceptos sobre el ecosistema.

 

Alumnas y alumnos se convierten en actores y directores de un pequeño vídeo sobre el río Ebro.

Todo esto ha sido el resultado de semanas de trabajo sobre el río Ebro como ecosistema en base a la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en 1º ESO bilingüe, proyecto de nombre: “Nos vemos en el río”.

ABP_biodeulnaRIVER EBRO 1 ESO bil IES Pedrode Luna ZGZ (52)

Tras estudiar los microorganismos, las plantas y los invertebrados, llegó el turno para los vertebrados. Empezamos con unas clases motivadoras de visita al río Ebro, planteamos el estudio de los vertebrados en base a un proyecto guiado por la pregunta ¿Quién vive en el río?

El producto final sería una serie de pósters trabajados de  manera colaborativa que recogerían la información más relevante.

 

De esta primera fase de estudio pasamos a la globalización de conceptos. Contestando a la pregunta ¿De quién dependen? y repasando contenidos de los temas anteriores, fácilmente establecimos en cada grupo una cadena trófica sencilla.

De ahí, el paso a plasmarla con hilo utilizando los pósters de la pared nos llevó a descubrir muchas más relaciones y llegamos a entender y visualizar el concepto de Red Trófica en el ecosistema.

 

En este punto el aula se nos queda pequeña para la magnitud de estudio del ecosistema, planteamos una serie de salidas a campo en el horario de clase para empezar a estudiar en la realidad la parte viva y no viva de un ecosistema, así como sus interconexiones.

ABP_biodeulnaRIVER EBRO 1 ESO bil IES Pedrode Luna ZGZ (32)

Cada día se avanzaba en un poco de teoría que se reforzaba con algún juego o actividad de campo.

ABP_biodeulnaRIVER EBRO 1 ESO bil IES Pedrode Luna ZGZ (55)

 

 

Algunas de estas actividades introducían los conceptos de Energía y Materia en el ecosistema, o nos servían para entender los tipos de relaciones entre los diferentes seres vivos.

 

ABP_biodeulnaRIVER EBRO 1 ESO bil IES Pedrode Luna ZGZ (22)

Otras actividades  nos ayudaban a identificar árboles usando claves dicotómicas como las de la página 10 de este  Cuaderno de campo de Voluntarrios. Otras actividades o juegos nos presentaban útiles apps para el naturalista como ArbolApp  (del CSIC) o como Aves de España, de SEO/BirdLife. Entre las actividades que se realizaron, cabe destacar los materiales de campo, el emparejamiento de términos y definiciones por parejas, la agrupación de tarjetas con los distintos tipos de interacciones en la biosfera, la búsqueda de hongos y líquenes, y la detección de olmos afectados de grafiosis.

ABP_biodeulnaRIVER EBRO 1 ESO bil IES Pedrode Luna ZGZ (53)

En una última fase de nuestro estudio nos preguntamos por los factores que ponían en peligro este ecosistema y así profundizamos en el estudio de la contaminación del agua, del suelo, del aire, así como la amenaza de las especies invasoras y reflexionamos sobre cómo podemos cuidar este tesoro natural.

ABP_biodeulnaRIVER EBRO 1 ESO bil IES Pedrode Luna ZGZ (12)

Todas las salidas se reflejaban personalmente en un diario de campo que se acompañaba de la lista de especies de aves y plantas reconocidas (BIRDSANDTREES1ESOIESPEDRODELUNA_biodeluna.docx ).

ABP_biodeulnaRIVER EBRO 1 ESO bil IES Pedrode Luna ZGZ (59)

El profesor y el grupo iban coevaluando mensualmente el curso del proyecto en el grupo. El cuaderno de campo junto con los registros del profesor durante las sesiones daban una idea del progreso del alumnado, además de la evaluación del trabajo grupal (póster de los vertebrados) en base a la rúbrica previamente conocida por el alumnado (RUBRIC POSTER VERTEBRATES biodeluna 2017.docx).
Hubo una última asamblea de evaluación en conjunto sumada a una sesión final de autoevaluación individual.

ABP_biodeulnaRIVER EBRO 1 ESO bil IES Pedrode Luna ZGZ (64)

 

En la asamblea final se evalúo el desarrollo de las sesiones y se decidió una última tarea a desarrollar en la última semana de curso y que serviría para recopilar y ayudarnos a recordar lo aprendido o bien para darlo a conocer a lxs demás. Unos grupos plantearon una actividad de escape room, otros un vídeo rodado en clase otros un spot en el río y otro grupo decidió colgar carteles identificativos de los árboles (fichas mudas aquí:TREESHEETENG.pdf  / TREESHEET_Sp.pdf )

ABP_biodeulnaRIVER EBRO 1 ESO bil IES Pedrode Luna ZGZ (71)

En resumen, cumplimos con el objetivo de aprender divirtiéndonos y nos enfrentamos con una metodología activa de manera amena y casi sin darnos cuenta  a los estándares de aprendizaje siguientes:

Est.BG.3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

Est.BG.6.1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

Est.BG.6.3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. 

Est.BG.6.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

Est.BG.6.5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Est.BG.7.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

Est.BG.7.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Est.BG.7.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno. 

Est.BG.7.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

 

La evaluación por parte del alumnado y del profesorado tanto de esta metodología aplicada como de los resultados alcanzados en el tercer trimestre ha sido muy positiva (más allá del calor y los mosquitos 😉 ). De modo anecdótico quiero destacar como gozaban lxs alumnxs cuando volvían a casa y se paraban en el río a ver los siluros o cómo, al pasear en familia, les comentaban a sus familiares con orgullo el nombre de las aves o los árboles que habían aprendido. Sin duda, este acercamiento desde las metodologías activas al tema del ecosistema a través del entorno natural cercano es una manera de fomentar el amor a la naturaleza, condición indispensable para comprender y cuidar el medio ambiente.

 

ABP_biodeulnaRIVER EBRO 1 ESO bil IES Pedrode Luna ZGZ (25)

Parte del trabajo desarrollado en este trimestre se basó en el modelo de unidad desarrollado para el curso ABP. Aprendizaje basado en proyectos (Secundaria y Bachillerato) del Catedu y cuyo plan pego a continuación.

 

Aquí algunas fotos más de este proyecto:

 

 

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

 

Read Full Post »

Aquí van algunas fotos de la excursión en bicicleta de esta mañana que sirvió como introducción al tema de Ecología para ls alumns de cuarto de ESO.

Desde el curso 2011-12 el Departamento de Biología y Geología del I.E.S. Pedro de Luna (Zaragoza) organiza una salida de introducción a la Ecología que empieza con una gymkana ciclista de pruebas botánicas y de orientación en el parque Bruil (en este documento  están las especies básicas identificadas durante la actividad Árboles Parque BRUIL básico 2014.pdf). Seguimos recorriendo nuestros ríos con actividades de evaluación de ribera tanto a la orilla del Huerva como en los sotos del Ebro, visitamos la desembocadura del Gállego y recorrimos Zaragoza por la ribera para salir de la ciudad parando y descansando de camino con otras actividades lúdicas y educativas que hacen de esta excursión una cita esperada y reconocida por l*s alumn*s .

Para celebrar estos  años de pedaleo, hemos editado estas spoke cards. 

:

SpokeCARDS_muestra_ZOMBRA2014

Una forma más de celebrar este trabajo de fomento de la bici y a la vez un detalle para introducir a l*s zagales en la cultura ciclista. Estas pueden ser las primeras tarjetas que adornen sus ruedas y esperamos que entre sus radios no paren de dar vueltas.

A continuación algunas fotos de las ediciones de bici-excursión de los últimos años: En el  Curso 2011-12: Bruil y Ebro en bicicleta. 4 ESO, y la salida Ríos, bici, sotos y huerta. con 2º Bachillerato CTM. En el Curso 2012-13: Excursión en bici por el Ebro. 4ESO. Este curso 2013-14 ya hemos ido con l*s Holandeses en bici a Juslibol y también con 4º realizamos la salida en bici por el Ebro

 

 

 

bicisEbro2013_biodeluna (39)

Continuará…

 

 

Read Full Post »

Aquí encontraréis las fotos de nuestra excursión en bici de esta primavera con el grupo bilingüe de biología de 4º ESO.

bicisEbro2013_biodeluna (39)En esta salida hicimos una primera actividad tipo gynkana de reconocimiento de árboles en el Parque Bruil. Así conocimos especies como el magnolio, platanero, pino, ailanto, chopo, árbol del amor, casuarina, acacia 3 espinas, almez o litonero,  y encina  (entre otros).

Después, en dos paradas (en la ribera del Huerva en su tramo final y frente a la desembocadura del Gállego, al comienzo del Soto de Cantalobos) hicimos sendas evaluaciones de la calidad del soto o bosque de ribera (para ello nos servimos del cuaderno de campo disponible en la web de Voluntarrios – http://pvoluntarrios.files.wordpress.com/2010/06/cuaderno-de-campo-nuevo.pdf-). También aprendimos a usar claves dicotómicas para identificar árboles de ribera.

Tras estas paradas remontamos con las bicis aguas arriba, a la altura de Helios encontramos a unos técnicos haciendo un estudio para perpetrar otro dragado del Ebro y más tarde vimos un tarnquilo  martinete pasado el pabellón puente .

Avanzamos con algunas paradas para las explicaciones llevadas a cabo por l@s chicos exponiendo los temas que habían preparado sobre ecología (lluvia ácida, biodiversidad, agua, suelo, o efecto invernadero entre otros). Podéis ver el quión de los trabajos en:  Ebro river excursion script task 4ESO

Acabamos las últimas presentaciones en el Soto del Ebro que queda a la altura de Juslibol y volvimos a casa después de una estupenda jornada de clase al aire libre.

Read Full Post »

Ayer participamos con l@s chic@s de 1º y 2º de ESO en una actividad de chequeo de la calidad de las aguas del río Ebro. Ls alumns en distintos grupos analizaron diversos parámetros de calidad del agua como nitratos, dureza pH, color, olor, turbidez pero también valoramos los macroinvertebrados como bioindicadores de la calidad del agua y el estado de la vegetación de ribera.

La actividad fue organizada por el Ayuntamiento de Zaragoza y la Fundación Nueva Cultura del Agua y en total unos 425 jóvenes participaron ayer en un exhaustivo estudio del río Ebro. Una actividad educativa de concienciación medioambiental que sirvió para celebrar el Día Mundial del Agua.

 

Los resultados de todos nuestros análisis los pusimos en común y se los devolvimos al río en un acto final.

Noticias de información sobre este acto en la web:

Read Full Post »

La introducción del siluro y de otras especies de río invasivas se atribuye a  Roland Lorkowski (nacido en Colonia, Alemania, en el año 1953). Increiblemente este sujeto es doctorado en biología y especializado en ecosistemas y peces de agua dulce, y su delito lo cuenta él mismo en la revista “Caza y pesca” nº 548 y también en el documental “Monster Fish: Catfish King de  National Geographic  el biólogo alemán Roland Lorkowsky  se pavonea de haber sido él quien introdujo 32 alevines de siluro en Ribarroja a mediados de los 70, y no fue sólo esa especie invasiva la que él trajo, también la perca. El documental rastrea el origen del siluro en el Ebro y hace una entrevista al culpable de su introducción, a la vez que señala el efecto que los embalses han tenido favoreciendo el desarrollo de este gran depredador alóctono y mermando las posibilidades de resistencia de especies autóctonas cono el barbo del Ebro, o la lamprea marina.

lorkow01Imagen de pescaprofesional

Lo sangrante del caso, además, por supuesto, de la pérdida de un ecosistema autóctono en manos del egoismo y la avaricia, lo peor decía, es el ver como este criminal o terrorista ecológico puede ser encontrado en su casa de Alemania y atiende a los medios con su ego bien inflado, considerándose un mesias cuando él es en origen el causante y responsable del desequilibrio y la perdida de un ecosistema autóctono. Me hierve la sangre al ver la desfachatez, la sinvergonzonería, la estupidez, la ignorancia, y la impunidad de un criminal.

Del diccionario R.A.E.

crimen.

(Del lat. crimen).

1. m. Delito grave.

2. m. Acción indebida o reprensible.



Imagen de lasprovincias.es 

Read Full Post »

Hoy hemos visitado la C.H.E con l*s alumn*s de 4º ESO, para ver la exposición permanente sobre Glaciares en el Pirineo y conocer el SAIH (Sistema Automático de Información Hidrológica de la Cuenca Hidrográfica del Ebro).

En la foto de Greenpeace se ve la recesión del glaciar de Monte Perdido.

Foto de la visita tomada de la propia web del SAIH.
 

La visita ha sido productiva, amena e interesante y de cara a su reflejo virtual en este blog nos ha permitido conocer la web del SAIH, desde donde se tiene acceso directo a los datos de la cuenca actualizados cada hora. Un recurso útil para el planteamiento de trabajos prácticos en en el aula. También la propia web de la CHE guarda recursos interesantes (www.chebro.es)

Aquí el enlace algunas noticias relacionadas con el tema de glaciares:

El glaciar del Infierno crece por primera vez en 10 años. pirineodigital.com – 20 Oct 2010

El Pirineo español se funde · ELPAÍS.com 24 Feb 2009

Y el tema de actualidad sobre el dragado del Ebro para retirar la playa de gravas de Helios.

Los científicos y los ecologistas rechazan el dragado.Heraldo de Aragón. 11 Nov 2010

Read Full Post »